MISE EN LIGNE DE COURS UNIVERSITAIRES

QUESTIONS PEDAGOGIQUES (1)

alain.verreman @ ifrance.com

Eléments à introduire dans le scénario de cours :
(Liste établie d'après des remarques d'étudiants sur ce qui les aide le mieux, cf. Depover EIAH 2003, p.119)

1-Présenter clairement les objectifs de chaque activité
2-Offrir fréquemment des activités d’auto-évaluation
3-Offrir des distractions (anecdote, mot pour rire)
4-Donner des consignes claires
5-Offrir des liens simples vers explications techniques illustrées
6- Proposer des synthèses en option
7-Suggérer le partage du travail dans le groupe
8-Offrir une aide méthodologique au travail
9- Donner la possibilité de recourir à des définitions (ordre alphab.)
10-Poser des questions ou faire des remarques de type affectif (discrètes)
11-Prévoir des thèmes de débat en ‘chat’
12-Suggérer souvent les recours aux autres apprenants
13- Donner des techniques pour l'amélioration des travaux
14- Proposer une ou deux planifications alternatives
15- Suggestions pour vaincre les difficultés du groupe
16- Références à d’autres sources d’information+méthodologie

Utilité d'énoncer les objectifs pédagogiques :

1-c'est un moyen de communiquer les intentions pédagogiques du concepteur (Dessaint, 1995) et de guider ou orienter l’étudiant
2-ils constituent des indices pour assister la lecture et pour organiser le contenu
3-la discussion des objectifs de la tâche est une étape de la phase de préparation à l’apprentissage dans le modèle de l’enseignement          stratégique. « permet à l’élève de donner un sens à ce qui lui est demandé. »
4- cela favorise « la mise en projet » recommandée par La Garanderie (1988) et proposée comme étape préparatoire à l'apprentissage ou   la lecture.
5-cela favorise l’autonomie des étudiants à distance. Deschênes (1991a) affirme qu’il est important que les étudiants soient informés    explicitement de toutes ces décisions;
6-cela sollicite leur participation en leur permettant de se situer par rapport aux objectifs généraux et de définir leurs propres sous-objectifs
7- cela joue aussi un rôle positif sur la motivation et l’état affectif des étudiants : « un balisage clair de la démarche d’apprentissage        (contenu, concepts, objectifs) qui répond au besoin d’être rassuré ».
8- Des facteurs importants de la motivation, telle que la définit Tardif (1992), comme la conscience de l’utilité de la tâche, la perception de   la valeur et des exigences de la tâche, peuvent être favorisés par la présence des objectifs.