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L'Internet suscite-t-il de nouveaux
modèles didactiques ?
L'Internet est en train de prendre une
telle place dans la vie économique
et sociale que l'enseignement ne peut plus
l'ignorer. Le Ministère de
l'Education veut en
généraliser l'utilisation
dans les écoles, les
collèges et les lycées. Dans
les Travaux Pratiques Encadrés
(TPE), les élèves de
Première et de Terminale font et
feront largement appel à l'Internet
pour leurs recherches documentaires, comme
le font déjà les
élèves des Classes
Préparatoires pour les TIPE. Les
Régions fournissent du
matériel, des collègues se
lancent. D'autres hésitent et se
demandent si tout cela n'est pas un peu
précipité, si ce
média est bien un outil
approprié à l'enseignement,
car, disent-ils, l'information n'est pas
le savoir et les savoir-faire didactiques
sont encore dans un état
embryonnaire.
Allié à l'ordinateur,
l'Internet constitue un support nouveau et
performant pour la diffusion de
l'information, et il finira par s'imposer
à tous, au même titre que le
papier et la bande magnétique. Les
partisans de la transmission orale n'ont
pu empêcher le papier imprimé
de prendre une place
prépondérante dans la
propagation de l'information et de la
connaissance. Il en fut de même de
la radio (domaine de la transmission
orale), de la télévision
(domaine de l'image et de la parole) et
maintenant de la Toile (domaine de
l'écrit, de l'image et - parfois
déjà - de la parole). On
n'imagine pas l'école sans image ni
papier, ni bientôt sans l'Internet
pour la consultation, l'écriture,
la publication, la communication.
La valeur ajoutée de l'Internet
: l'universalité de
l'émission
Alors que l'arrivée des
appareils de radio à transistors
avait assuré l'universalité
de la réception (notio
d'information), l'Internet assure, en
plus, l'individualisation de
l'émission: tous peuvent s'adresser
à tous (notion de communication).
La cherté et la fragilité de
l'équipement constituent encore un
frein à ce développement.
Mais, comme pour la
télévision et la radio, ce
verrou économique finira par
sauter, sauf si d'autres Bill G. tentent
de confisquer la propriété
de l'outil. L'universalité de
l'accession à ce nouveau
média n'est, selon toute
vraisemblance, qu'une question
d'années. D'ici peu, chaque
individu pourra faire connaître
à qui veut l'entendre ou le lire
toute (dés)information, toute
connaissance, toute opinion. La
conséquence la plus visible de
cette nouvelle donne, c'est d'une part
l'impossibilité de contrôler
les contenus véhiculés par
ce média. Les réseaux du
sexe, de pédophilie, les sites
néo-nazis, etc. côtoient les
innombrables sites réellement
informatifs. D'autre part, la publication
des articles et des ouvrages s'effectue
sans délai, ce qui entraîne
l'intensification des échanges
d'idées et
l'accélération des
innovations, comme nous avons pu le
constater à propos des TPE au cours
de l'année 1999-2000.
L'Internet est un outil que
l'école ne peut ignorer
L'école ne peut rester
étrangère au
phénomène Internet,
formidable bibliothèque
multimédia toujours
actualisée et consultable à
souhait, qui remet en cause à la
fois le rôle des médias
traditionnels (livres, revues, cahiers,
qui restaient contrôlés dans
le cadre scolaire) et son propre
rôle, celui de sélectionner
les informations et les connaissances pour
aider les enfants et les adolescents
à les transformer en savoirs
structurés.
L'école ne peut rester
indifférente, car les jeunes se
sont emparés de ce nouveau
média pour satisfaire leurs besoins
les plus frustes comme les plus nobles.
Tout comme l'école leur apprend
à passer de l'image au concept, de
la BD au livre sans image, et de l'image
à son interprétation, il est
semble-t-il de sa mission de profiter de
cette attirance pour aider les jeunes
à maîtriser ce média
et leur donner l'occasion d'en tirer
profit pour leur formation.
L'enseignant de langue se demande
cependant si ce média est
réellement adapté à
l'enseignement/ apprentissage,
c'est-à-dire s'il est utile
d'apprendre aux jeunes à naviguer
sur la Toile et si réellement les
besoins de l'apprentissage des langues
peuvent être satisfaits à
l'aide de l'Internet. Il ne se contente
pas de se demander "Que faire du Net en
cours de langue ?" il se dit : "L'Internet
permet-il de répondre à des
besoins didactiques que les autres
médias ne permettaient pas de
satisfaire?" Quelques équipes
enseignantes (plus ou moins informelles
quand elles publient sur l'Internet )
répondent par l'affirmative,
à la suite
d'expérimentations qui ont eu lieu
tant en France qu'aux USA, en Allemagne,
ou ailleurs . Nous allons nous appuyer sur
les comptes-rendus et les articles de
réflexion pour tenter de
découvrir quels sont les
procédés utilisés et
s'il existe de nouveaux modèles
didactiques suscités par ce nouveau
média.
Quelles activités linguistiques
pour les élèves?
Le but de cette communication
n'étant pas de présenter ce
que la Toile peut apporter au professeur,
mais les utilisations de l'Internet en
didactique des langues, nous nous en
tenons à ce qui est proposé
aux élèves.
Qu'ils veuillent préparer le
travail en classe plénière,
l'accompagner ou le reprendre, les
élèves se voient offrir un
grand choix d'activités. Dans le
cadre des cours de langue, ils peuvent par
exemple chercher de la documentation pour
élaborer un dossier, demander de
l'aide pour constituer ce dossier,
rechercher des lycées pour entrer
en contact avec des jeunes, tenter de
correspondre avec de jeunes allemand(e)s,
ou avec des classes (individuellement ou
en équipe), participer à
leurs forums de discussion, entrer dans
des sites d'enseignement de la langue
allemande effectuer des exercices
d'entraînement grammatical ou
lexical, faire appel à des articles
de journaux dans des sites choisis pour
traiter de sujets d'actualité ou de
thèmes précis, etc. etc.
Pour tenter d'y voir un peu plus clair,
nous allons classer ces activités
en domaines et les regrouper en trois
catégories selon qu'elles
favorisent prioritairement l'apprentissage
de la navigation sur l'Internet,
l'apprentissage de la langue
étrangère ou l'apprentissage
culturel - ces trois apprentissages se
recoupant nécessairement et
favorisant la formation
générale.
1-Apprentissage de
l'emploi d'Internet
Domaine 1 : Formation à la
navigation : S. Alava , reprenant
l'image de la navigation en mer, distingue
les étapes de formation suivantes :
0- absence de formation : le navire ne
peut éviter les écueils
(technique, trop grand choix)
1- l'apprentissage en bassin : le
mousse s'initie aux manœuvres de base
(à l'ordinateur)
2- la navigation accompagnée :
le professeur indique les sites à
visiter, les marchandises à
embarquer, au besoin il aide à la
manœuvre et décode les termes
techniques
3- les projets guidés : les
équipes reçoivent une aide
à l'élaboration de projets
4- la navigation libre :
l'élève invente ses
parcours, crée sa lecture et ses
propres pages.
- Domaine 2 : Création d'un
site Internet plurilingue concernant :
- le groupe : informations, photos,
liens aux sujets
préférés (avec
recension), poèmes, fictions, jeux,
humour, thèmes de discussion,
petits conseils
- le lycée :
spécialités, cadre de vie,
relations internationales,
visiteurs-conférenciers,
- le site perso : CV, sujets
préférés,
présentation de quelques sites que
l'on aime.
Aspects didactiques : partage du
travail, des thèmes, organisation
(vocabulaire du thème, grandes
idées connues, critières de
choix à expliciter), mise en
commun, bilan-évaluation...
- Domaine 3 : Création
d'une œuvre multimédiatique
sur la toile: œuvre d'imagination ou
œuvre argumentative (la motivation
est liée à la publication de
l'œuvre et à
l'authenticité de la communication
en langue étrangère).
2-Apprentissage de
la langue
étrangère
- Domaine 4 : Cours de langue
multimédia sur le Net
- Domaine 5 : Révisions
lexicales et grammaticales. Traduction
aidée par l'ordinateur
- Domaine 6 : Travail sur des documents
didactisés (selon les
modèles du Texte de
Base ou des méthodes
audiovisuelles)
- Domaine 7 : Entraînement
à l'expression en LE,
(corrigé gratuit sur le
www.goethe.de )
- expression écrite (puis orale)
sur un thème donné
(participation à un forum)
- rédaction de poèmes, de
récits fictionnels
- Domaine 8 : Correspondance avec un
partenaire allemand, ou une école,
un lycée (cf. sites de Toulouse, de
Poitiers, les sites Tandem, le
"Goethe.de", etc.)
- Domaine 9 : Travail en autonomie
(type: recherche documentaire, avec
préparation (cheminement,
vocabulaire, révisions, formes
d'aide), recherches (techniques à
utiliser), travail sur les documents
retenus (type texte de base) et
évaluation
- Domaine 10 : Tutorat (les papi'nets):
Les élèves se font aider
dans leurs travaux par des
bénévoles, jeunes ou
adultes, qu'ils consultent par courriel.
- Domaine 11 : Travail
pluridisciplinaire (comme les TPE): Il
peut s'agir, par exemple de créer
un site en plusieurs langues, soit de
travailler un thème en langue
étrangère en même
temps que dans une autre discipline.
3- Apprentissage
culturel
- Domaine 12 : information
civilisationnelle (par les journaux ou les
sites spécialisés)
- modes de vie : école,
lectures, loisirs, rencontres, sorties
(cinéma, théâtre,
spectacles, boites, expositions,
musées), achats, vacances, boissons
et plats préférés,
exercice du métier, amitiés,
...
- patrimoine : cuturel, industriel,
immobilier, environnemental, musical,
pictural, ...
- politique, histoire,
géographie contemporaines
- Domaine 13 : Etude de documents
culturels : informations, œuvre,
films et films TV
- Domaine 14 : Etude de documents
d'analyse culturelle (critique
littéraire ou artistique) :
étude de documents argumentatifs
(étude globale,
détaillée) expressions et
tournures, recherche des arguments et de
leur articulation)
Comment gérer
ces activités?
A partir du moment où ces
activités ne sont plus
laissées à l'initiative de
chacun, mais font partie du travail de
classe, il est nécessaire de les
intégrer dans un schéma
didactique. Parfois elles sont similaires
à des activités connues de
certaines méthodologies (rechercher
une information dans un document), parfois
elles en sont les
éléments-clés
(exercices différenciés):
toute la difficulté consiste
à les agencer de manière
nouvelle pour qu'elles gardent leur
spécificité et leur attrait,
tout en respectant la
spécificité du support
Internet et en favorisant un apprentissage
efficace.
Dans un passé récent,
l'emploi de la vidéo avait
suscité de nouvelles
procédures d'enseignement. Ce
support n'étant pas exclusivement
linguistique, il a fallu que l'on
explicite les démarches innovantes
et que l'on publie à cet effet des
"Livrets pédagogiques vidéo"
chargés de guider les enseignants
dans l'emploi du film vidéo en
cours de langue. On décèle
dans les livrets pour l'allemand un
certain nombre de "modèles
didactiques" dans lesquels les
activités de classe se focalisent
autour d'une dominante qui peut être
:
- une dominante culturelle et
civilisationnelle, qui donne la
préférence à
l'identification et à la
compréhension des
éléments culturels et
civilisationnels
- une dominante artistique, en
l'occurrence c'est l'étude filmique
qui dominera et donnera lieu à des
activités en allemand qui viseront
la découverte d'une œuvre du
septième art. Ce modèle peut
prendre deux formes distinctes : ou bien
il y a une focalisation sur les aspects
artistiques, ou bien les activités
sont orientées vers la formation
cinématographique. Alors que le
premier de ces deux modèles peut se
retrouver en cycle terminal de
lycée, le second est
pratiqué dans la formation pour
adultes et dans les sections de
lycée à option
cinéma.
- une dominante du type "Texte de Base"
dans laquelle le film ou le document
vidéo sont étudiés
pour leur apport linguistique, le film est
considéré comme une analogie
de la réalité et donne lieu
à une étude globale,
très proche de la
méthodologie dite du Texte de Base,
- une dominante
psychopédagogique en ce sens
où les travaux ne visent pas la
découverte du document, mais la
mise en activité langagière
des élèves - de
manière différenciée
le plus souvent. Ce modèle semble
s'appuyer sur les principes des
méthodes audiovisuelles, car le
document filmique est retenu
essentiellement pour la redondance des
paroles et des images .
Modèles
didactiques dans l'emploi du support
Internet
Ces modèles sont-ils
également à l'œuvre
lorsqu'on prend le support Internet?
Certains indices semblent le confirmer. Il
est ainsi difficile d'imaginer une
activité de correspondance avec des
Allemands par le Web qui n'ait
été préparée
en classe par l'étude de documents
sur les conditions de vie ou de travail
des correspondants. Cette étude,
faite peut-être selon des
modèles didactiques courants, aura
permis l'apprentissage des termes
spécifiques qui rendent possibles
la compréhension et l'expression.
Le modèle
"psychopédagogique" qui correspond
à la prise en compte de la
diversité des élèves
d'une même classe et à la
nécessaire variété
des approches pédagogiques pourra
être la référence de
l'enseignant dans certains types de
classes, alors qu'avec des classes
homogènes et motivées, le
modèle du "Texte de Base" peut
très bien convenir dans cette phase
de préparation à
l'écriture dans l'échange de
messages. La phase de communication par
l'Internet correspond alors à
l'exploitation des acquis et à leur
extension.
D'autres activités sur
l'Internet s'apparentent aux
modèles du travail en
"semi-autonomie", avec le suivi d'un
conseiller. Dans le domaine de
l'apprentissage en autonomie, il est
possible de recourir aux modèles
établis par les travaux du CRAPEL
de Nancy. L'adoption de ces modèles
didactiques dans l'enseignement secondaire
ne pourra se faire cependant sans tenir
compte du fait que les lycéens sont
des jeunes qui n sont pas encore
entraînés à
l'autonomie et dont le jugement est encore
à former - rôle imparti
à toute discipline de lycée.
Par ailleurs, l'autodidaxie est un
exercice fort exigeant : la recherche
d'activités de révision
grammaticale suppose une forte prise de
conscience, chez le jeune lycéen,
de ses besoins d'apprentissage à
laquelle il faut ajouter une
maturité hors du commun. La
présentation de textes personnels,
essais, récits, poèmes, se
situant dans le prolongement de
thèmes traités en cours
présentera vraisemblablement moins
de difficultés. L'Internet apporte
une motivation nouvelle du fait de leur
publication, des échanges de textes
rédigés, ce qui n'est pas
sans rappeler quelques aspects de la
méthode Freinet.
Comme on le constate, ces
différentes activités de
correspondance, de recherche documentaire,
de publication de textes personnels
peuvent se retrouver dans plusieurs
modèles didactiques qui peuvent
aussi bien être culturel que
civilisationnel ou linguistique, voire
même psychopédagogique,
c'est-à-dire centré sur les
besoins de l'apprenant.
Dans l'espace imparti à cet
article, nous ne pouvons présenter
que deux modèles didactiques
utilisables avec le support Internet.
Alors que la correspondance
électronique en langue
étrangère s'intègre
dans des schémas existants, il
apparaît que les activités de
recherche documentaire dans le cadre d'un
projet à réaliser, ou dans
celui d'un apprentissage culturel, fassent
l'objet d'une construction didactique
nouvelle. Nous appuyant sur les
schémas élaborés pour
les modèles didactiques
rencontrés dans les "Livrets
pédagogiques vidéo" , voici,
mis en parallèle, les points
principaux de deux modèles qui ont
pris forme progressivement lors de
l'utilisation de l'Internet en cours
d'allemand : le modèle culturel et
le modèle de la tâche
complexe ("réalisation d'un
projet"), sachant que "la mise en
autonomie progressive" de l'apprentissage
pourra également faire l'objet d'un
nouveau modèle didactique.
Deux modèles
didactiques pour l'Internet en classe de
langue :
-I-
Modèle
culturel
Dominante :
Comme pour les modèles
didactiques de l'enseignement avec la
vidéo, il est possible de
repérer des dominantes
c'est-à-dire des choix de formation
qui fédèrent et orientent
les activités. On a ainsi
remarqué que la connaissance des
aspects culturels et de la vie pratique
justifiaient les choix didactiques de
certaines séquences avec l'Internet
Activités :
Alors que le modèle culturel
oriente le travail scolaire vers la
découverte et la
compréhension des faits culturels
et civilisationnels, il arrive que les
activités envisagées autour
du support Internet intègrent
plusieurs dominantes. Ainsi la
préparation d'un voyage ou d'un
échange scolaire, la
découverte d'un
établissement, d'une ville, d'une
région, ou d'un thème
peuvent déboucher sur la
réalisation d'une page web, de tout
un site, d'une exposition, d'un
échange scolaire ou d'un
exposé au reste de la classe.
L'échange de courrier
électronique entre des individus ou
des classes peut donner lieu à de
nombreuses activités de
préparation et de mise au point
à orientation culturelle.
Objectifs formatifs :
Les objectifs formatifs sont de type
culturel (connaissance de l'Autre) ou
interculturel (mise en relation des deux
cultures : ressemblances, divergences,
particularités) et visent le
développement des capacités
d'interprétation et de jugement,
Principes
Les principes qui président au
fonctionnement de ces deux modèlent
divergent largement. Dans le modèle
culturel, on est dans le domaine de la
découverte de
l'Altérité,
c'est-à-dire de la prise de
conscience de la culture de l'autre par
les moyens de la comparaison avec ce que
l'on connaît de sa propre culture.
Au-delà des images, la
priorité est donnée au
travail sur les notions culturelles et
civilisationnelles.
-II-
Modèle de la
tâche
Dominante
D'autres assemblages d'activités
visent à la construction en commun
d'un objet, tel que la réalisation
d'un page web ou d'une exposition sur un
thème, une ville, une
région. Cette seconde dominante est
tout à fait nouvelle dans
l'enseignement des langues, alors qu'elle
était fondamentale en technologie
et qu'on la voyait poindre dans les TIPE
des Classes Préparatoires (CPGE) et
dans les premiers TPE en
expérimentation dans certains
lycées. La notion de tâche
qui en est la base implique que celle-ci
soit faite pour elle-même, dans
toutes ses composantes, et non pour le
seul entraînement des
capacités linguistiques, la
réalisation de la tâche
faisant appel à de nombreuses
compétences extra-linguistiques.
Activités :
La réalisation d'une œuvre
fait appel à des activités
de conception, de planification, de
régulation, d'harmonisation,
d'implémentation du travail de
groupe, de recherche de solutions
alternatives, de synthèse.
Du point de vue linguistique, il y a un
travail de lexicographie sur le
thème étudié
Objectifs formatifs :
Ils sont de type transdisciplinaire et
de formation générale, du
fait de la réalisation d'une
tâche en commun
(développement des capacités
d'élaboration d'une œuvre
commune, d'une prise en charge collective,
aptitude à agir en équipe,
à se corriger mutuellement les
erreurs linguistiques, etc.)
Principes :
Dans le modèle de la
tâche, il s'agit de réaliser
une oeuvre qui sera
présentée à un public
qui dépasse l'équipe et
parfois la classe (effet motivant).
D'un point de vue didactique des
langues, le principe
privilégié est celui des
méthodes actives selon lequel on
apprend la langue en la manipulant, d'une
part pour comprendre les
énoncés, d'autre part en
produisant des énoncés dans
un contexte de communication
réelle, directe ou
différée.
L'Internet offre de plus certaines
possibilités de cheminement
individualisé de l'apprentissage,
car ce n'est plus le professeur, mais
l'élève qui a la
maîtrise des textes et des aides en
ligne.
Peut-on parler de
'méthodologie Internet' pour les
cours de langue?
En l'état actuel des
expérimentations, il est encore
trop tôt pour parler de
méthode de langue qui utiliserait
ce support de manière suffisamment
caractérisée, voire
exclusive. Cependant, des indices montrent
qu'on s'y achemine . En effet, ce support
permet à la fois d'effectuer des
activités d'entraînement
grammatical, de travailler sur des textes
didactisées - correspondant
à différents niveaux et
concernant des thèmes bien
précis - de s'exprimer et de
communiquer, essentiellement par
écrit (e-mail), et bientôt
oralement aussi. Les aides sont nombreuses
et de différents niveaux, si bien
qu'il est possible de concevoir des
cheminements de plus en plus autonomes,
avec la tenue d'un "Journal de bord"
d'apprentissage (à distinguer de
celui des TPE), de sorte que chaque
élève puisse tenter de se
remettre à niveau ou d'approfondir
certains apprentissages. Cependant, cette
forme d'apprentissage s'accommode mal des
conditions de travail et des
finalités de la formation en
lycée. Aussi ne voit-on pour le
moment que des essais d'intégration
de l'Internet dans un nouveau type de
laboratoire de langue, ce qui permet une
individualisation du travail à
certaines heures, mais pas encore une
autonomisation des apprenants.
Par contre, l'utilisation de l'Internet
en classe de langue au lycée peut
s'envisager dans un modèle
didactique de "réalisation sur
projet". La recherche de documents en vue
de la constitution d'un dossier individuel
ou collectif s'apparente au travail
documentaire de traque de l'information
pertinente, suppose un énorme
travail de lecture et un savoir-faire
conséquent que l'école
devrait aider à acquérir par
étapes. Comme le suggérait
Jean-Louis Martinand ¸ la
réalisation d'un projet est en soi
éducative, en dehors des aspects
cognitifs que cela comprend. Tout comme
pour la confection de dossiers, de sites
Web ou de TPE, les méthodes
d'enseignement sont à mettre au
point. Quelques enseignants s'y emploient.
La facilité de l'échange
d'informations devrait
accélérer le processus
d'élaboration de cours, puis la
diffusion des comptes-rendus
d'expériences.
Tout compte fait, on peut attendre de
l'outil Internet une plus grand
efficacité dans
l'enseignement/apprentissage des langues,
grâce aux possibilités de
différenciation, de la lecture en
hypertexte (si l'élève est
animé par le désir de
trouver un renseignement qui
l'intéresse), des genres de textes
très divers, etc. mais à
condition que les enseignants de
collège et de lycée
élaborent une mise en autonomie
progressive de leurs élèves
et intègrent aux dispositifs de
nombreuses séances de mise en
commun. L'enseignement ne peut totalement
se désincarner : l'existence de
groupes réels, avec des
séances de débats
argumentés, semble indispensable
à toute formation d'adolescent dans
le cadre d'une discipline de lycée.
C'est pour cette raison que, même
s'il faut envisager de nouveaux
modèles didactiques de
l'enseignement des langues, l'Internet
restera un support parmi d'autres, dans la
panoplie d'outils dont dispose le
professeur de langues pour s'adapter le
mieux possible à la
diversité d'élèves
qu'il retrouve en classe.
Alain Verreman, professeur d'allemand
au lycée Kléber de
Strasbourg, Docteur en Sciences de
l'Education
Bibliographie :
Les sites Internet auxquels nous nous
référons étant
continuellement mis à jour, nous
proposons aux lecteurs de s'y rendre en
utilisant l'excellent moteur de recherche
"google.com" auquel il suffira de fournir
le mot-clé adapté, comme
"ADEAF", "Alsic", "exercices allemand
online", ou "Anja Block", "Cindy Arnold",
"Jacques Omnes", "Felix Bubenheimer", etc.
Il est préférable de choisir
les adresses qui donnent directement le
site recherché, en
délaissant celles qui renvoient
à une simple citation du
mot-clé.
Contact : alain.verreman@ifrance.com
ANNEXE
Voici un tableau des
correspondances entreles différents
modèles à l'œuvre selon
que l'on prend le support texte, la
vidéo ou l'Internet :
Les supports et
les modèles
didactiques
1-Texte
imprimé : un seul
modèle, celui du "Texte de Base"
2-Vidéo
:
1- Etude d'une scène ou
du film (comme simple analogie de la
réalité) sur le
modèle du "Texte de Base"
2- Modèle de l'étude
d'une œuvre artistique
3- Modèle
psychopédagogique
4- Modèle
culturel/civilisationnel
3-Internet
:
1- Modèle
psychopédagogique
2- Modèle
culturel/civilisationnel
3- Modèle du projet
(tâche complexe)
4- Modèle de l'apprentissage
en semi-autonomie et du "Tandem"
5- Modèle de la recherche
documentaire
|
L'Internet
et la motivation
des élèves