Qu'ai-je retenu...
|
...des propriétés et les caractéristiques
du papier:
|
forme: (l'élève écrit ici)
|
couleur: (l'élève écrit ici)
|
texture: (l'élève écrit ici)
|
masse et poids: (l'élève écrit ici)
|
matériaux qui composent un objet: (l'élève
écrit ici)
|
...des transformations
du papier:
|
produits chimiques: (l'élève écrit ici)
|
fabrication et usage des produits de mon entourage (domestiques): (l'élève
écrit ici)
|
...de mon expérience de
fabrication ou transformation du papier: (l'élève
écrit ici)
|
...des outils et du matériel qui m'ont aidé
dans mon expérimentation: (l'élève écrit
ici)
|
Étape 1
|
Exercer son jugement
critique (compétence 3):
P: Cerner l'objet de
réflexion et discussion.
E: Qu'est-ce que j'ai compris du sujet?
Mettre en oeuvre sa pensée créatrice (compétence 4):
P: S'approprier
les éléments connus du
sujet.
E: Qu'est-ce que je
savais du sujet?
Se donner des méthodes de travail efficaces
(compétence 5):
P: Compréhension et exécution de la
tempête d'idées.
E:
Qu'est-ce qu'une tempête d'idées?
Coopérer (compétence 8):
P: Tempête
d'idées en équipe.
E: Comment ai-je contribué à la tempête d'idées?
Communiquer de façon appropriée (compétence
9):
P: Partager au groupe ses connaissances et conceptions.
E: Ma participation dans la discussion?
Proposer des
explications ou des solutions à des problèmes d'ordre scientifique ou
technologique (compétence disciplinaire 1).
P: Implication de l'élève dans la
transmission de ses conceptions et connaissances sur le sujet.
E: Qu'est-ce que je retiens de cette activité au niveau scientifique?
|
Étape 2
|
Exploiter
l'information (compétence 1):
P: Celle obtenue par l'échange avec ses pairs.
E: Qu'ai-je appris de mes pairs?
Résoudre des
problèmes (compétence 2):
P: En formulant des hypothèses (vérifiées seulement à l'étape 3).
E: Ai-je formulé des hypothèses? Lesquelles?
Exercer son jugement
critique (compétence 3):
P: Exprimer son jugement sur les questions en lien avec le sujet.
E: Comment ai-je exprimer mon opinion?
Mettre en oeuvre sa
pensée créatrice (compétence 4):
P: S'approprier les éléments connus ET inconnus du sujet.
E: Ai-je fait de nouveaux apprentissages?
Se donner des
méthodes de travail efficaces (compétence 5):
P: S'engager dans la démarche d'investigation.
E: Quelles ont été mes méthodes de travail?
Coopérer (compétence
8):
P: Plénière et mise en commun des questionnements.
E: Comment ai-je participer dans mon équipe et dans le groupe?
Communiquer de façon
appropriée (compétence 9):
P: Établir l'intention de communication en explorant et en exposant ses
idées.
E: Comment ai-je exposé mes idées aux autres de la classe?
Proposer
des explications ou des solutions à des problèmes d'ordre scientifique
ou technologique (compétence disciplinaire 1).
P: Abordée en surface (questionnements et hypothèses).
E: Ai-je fais de nouveaux apprentissages (lien avec compétence
tranversale 4)?
|
Étape
3
|
Exploiter
l'information (compétence 1):
P: Reconnaître les
diverses sources d'informations.
P: S'approprier les informations qui confirment, infirment, nuancent
l'hypothèse
P: Tirer profit de cette information (individuellement et collectivement).
E: Comment je me suis servi des informations que j'ai trouvé?
Résoudre des
problèmes (compétence 2):
P: Vérification de la
véracité des hypothèses.
E: Que puis-je dire de mon hypothèse?
Exercer son jugement
critique (compétence 3):
P: Relativisation du
jugement selon les nouvelles découvertes.
E: Où en est mon opinion / mon jugement après mes recherches?
Se donner des
méthodes de travail efficaces (compétence 5):
P: Comprendre,
réaliser et analyser la tâche; s'investir dans la recherche.
E: J'explique mes méthodes de recherche.
Exploiter les
technologies de l'information et de la communication (compétence 6):
P: S'approprier et
utiliser efficacement les TIC.
E: Comment ai-je exploiter les TIC?
Coopérer (compétence
8):
P: Contribuer au
travail de recherche collectif (en équipe et en groupe).
P: Reconnaissance de la réelle efficacité du travail collectif.
E: Quelle a été ma contribution au sein de l'équipe? du groupe?
Communiquer de façon
appropriée (compétence 9):
P: Partage critique de
ses découvertes.
P: Choisir les voies les plus efficaces pour transmettre ses informations
(orale, par des images, des schémas, etc) en tenant compte de la nature
de celles-ci.
E: Comment ai-je partager l'information que j'ai trouvée?
Proposer
des explications ou des solutions à des problèmes d'ordre scientifique
ou technologique (compétence disciplinaire 1).
P: Identifier la
problématique et orienter sa recherche vers sa résolution.
P: Recourir à des stratégies d'exploration de l'information.
E: De quelle façon je m'y suis pris pour vérifier mon hypothèse?
Communiquer à l'aide
des langages utilisés en science et en technologie (compétence
disciplinaire 3).
P: Compréhension et
partage de l'information et du langage scientifique tel que découverts
lors de la recherche (la phase d'analyse n'étant qu'à l'étape 4).
E: Comment ai-je partager l'information que j'ai trouvée? (lien avec la
compétence transversale 9)
|
Étape
4
|
Exploiter
l'information (compétence 1):
P: Organisation de l'information en vue de
l'utiliser dans un contexte.
E: Comment vais-je me servir de l'information que j'ai trouvée?
Résoudre des problèmes (compétence 2):
P: Analyse des ressemblances entres les
hypothèses et les conclusions.
E: Quelles sont les ressemblances et les différences entre mon hypothèse
et ma conclusion?
Exercer son jugement critique (compétence
3):
P: Solidifier son jugement sur le sujet à
l'étude.
E: Que puis-je dire sur le sujet maintenant?
Coopérer (compétence 8):
P: Partage d'informations entre les experts;
échange de points de vue avec l'autre, écoute et acceptation des
divergences.
E: Comment s'est passé le partage avec l'autre expert?
Communiquer de façon appropriée
(compétence 9):
P: Préciser le mode de communication et le
vocabulaire utilisé.
P: S'adapter aux réactions des autres et réagir de façon critique et
réfléchie.
E: Comment s'est passé le partage avec l'autre expert? (lien avec
compétence 8)
Proposer des explications ou des solutions à
des problèmes d'ordre scientifique ou technologique (compétence
disciplinaire 1).
P: Rendre des conclusions; explication et
justification de ces conclusions.
E: Où j'en suis dans ma démarche DE scientifique?
Communiquer à l'aide des langages utilisés
en science en technologie (compétence disciplinaire 3).
P: Compréhension de l'information
scientifique et transmission adéquate de cette information.
E: Comment j'ai réussi à véhiculer l'information de manière
scientifique avec le bon vocabulaire?
|
Étape 5
|
Résoudre des problèmes (compétence 2):
P: Mettre à l'essai des procédés pour
mettre en application les notions.
E: Quelle est mon expérimentation? Comment l'ai-je choisie?
Mettre en oeuvre sa pensée créatrice
(compétence 4):
P: Imaginer des façons de faire; s'engager
dans la réalisation.
E: Comment ai-je trouvé mes idées pour réaliser mon "oeuvre"?
Se donner des méthodes de travail efficaces
(compétence 5):
P: S'engager et persévérer dans
l'expérimentation.
E: Quelles ont été mes méthodes de travail?
Coopérer (compétence 8):
P: Lors de l'expérimentation (si elle se
fait en équipe); pendant l'exposition.
E: Quelle a été ma contribution au sein de l'équipe pendant
l'exposition?
Communiquer de façon appropriée
(compétence 9):
P: Préciser le mode de communicatin et le
vocabulaire utilisé pour l'exposition (exemple: capsules d'informations,
objets, affiches, glossaire du papier, etc).
P: Réaliser cette communication en coopération avec les autres élèves.
E: Qu'est-ce que j'ai véhiculé comme information pendant la
communication?
Mettre à profit les outils, objets et
procédés de la science et de la technologie (compétence disciplinaire
2).
P: Appropriation et utilisation de
procédés, techniques et matériaux.
E: Quelles ont été mes outils et techniques pour faire
l'expérimentation.
Communiquer à l'aide des langages utilisés
en science et en technologie (compétence disciplinaire 3).
P: Lors de l'exposition et de l'objectivation
finale.
E: Comment ai-je véhiculé l'information scientifique lors de
l'exposition et du retour de à la fin?
|
.
Personnellement, je crois fondamental d'impliquer les élèves non seulement
dans leur auto-évaluation, mais également dans la construction de la grille d'auto-évaluation;
ainsi, ils sauront exactement sur quoi s'analyser et n'auront pas de
difficultés à comprendre la dite grille. Évidemment, il est possible dans la
création de l'outil guider les élèves dans les critères, mais l'enseignant
(e) se doit de laisser beaucoup de place aux idées et opinions des élèves.
Pour sa propre grille, l'enseignant (e) pourra se servir des tableaux
récapitulatifs présents à la page "stratégie didactique", qui font
état des savoirs essentiels étudiés, des compétences transversales et
disciplinaires.
