Pour
cerner la démarche sous-jacente de l'adulte, je soulignerai dans
un premier temps les stratégies qu'il a contournées. Devenir
rééducateur oblige l'enseignant à changer de perspective. Cette
première séquence au cours de laquelle il convenait avant tout
de ne rien "apprendre" à "l'élève" illustre
partiellement cette mutation professionnelle. La découverte de ce
jeu par l'enfant aurait pu être abordée comme une situation à
résonance pédagogique: j'aurais pu sérier les obstacles
croisés par Emilie, j'airais pu la conduire sur le chemin de
règles complexifiées ou encore l'orienter progressivement vers
la vraie règle, lui faire exercer des compétences langagières
et cognitives".
(...)
Liaisons
imaginaire-symbolique:
L'adulte
oscille entre accueil, complémentarité imaginaire et des
fonctions de nomination, de limitation, frustration. Le jeu symbolique
réoriente l'économie pulsionnelle qui se trouve ici associée à
l'action des processus secondaires. Emergence d'un moi psychique
plus stable. Dans ces moments inhérents à toute rééducation,
l'accueil des forces destructrices peut poser problème à l'adulte
et altérer la qualité de son accompagnement si les mouvances contre transférentielles
ne sont pas prises en compte.
(...)
A
divers moment de la démarche:
Ré-interrogation
de la fonction relationnelle, des caractéristiques sécurisantes
de la rencontre... Et sans doute, comme André dans l'exemple
retenu, de la fiabilité du rééducateur.
(...)
Vers
les codes, accès au symbolique relié aux contenus fantasmatiques
initiaux:
Phase
déterminante de la rééducation, puisque l'adulte
"propose" à l'enfant de quitter l'expression de ses
fantasmes pour en porter certains signifiant sur une scène
nouvelle, codifiée, partageable... Le scolaire est tout
proche.
(...)
Vers
la clôture:
Les
signifiants culturels et scolaires occupent une place
prépondérante. Les parasitages émotionnels tendent à
disparaître. Pour certains élèves, l'accompagnement de cette
clôture induit la mise en oeuvre d'un projet de type ASDP, ciblé
sur la lecture écriture ou numération, communiqué à la classe.
Une dernière séquence revient sur l'ensemble des séquences
décrites dans le dossier, lors d'un entretien
rééducateur-enfant."
Page 206 à
223.
Remarque:
Pour
une
meilleur appréhension de ce qu'a voulu montrer l'auteur,
et
des précautions qu'il a prises par rapport à l'utilisation de ce
schéma, je vous conseille vivement de lire l'ensemble du
chapitre
IV
Recours
au jeux en rééducation,
page
202 à 228.
Prévention:
Ne
pas travailler directement, explicitement sur les dynamiques
fantasmatiques, sans les dénier, orienter les interactions vers
des niveaux d'expression symbolique partageable et partagé: ces
stratégies permettent de distinguer approche rééducative et
approche préventive. Nous avons croisé plus haut des critères
de distinction formelle voisins entre ASDP (Aide Spécialisée à
Dominante Pédagogique) et ASDR (Aides Spécialisée à Dominante
Rééducative).
Les
actions préventives ont, de fait, une dominange
pédagogique."
Page
314
"Je
laisse le dernier mot à l'un d'eux, maintenu au CE1, violemment
hostile à toute forme d'activité scolaire, perdant peu à peu
ses faibles acquis. Au seuil de la rééducation, quelques
semaines avant les prémisses d'un positionnement nouveau, il
disait l'inéluctable prise de risque mise en jeu entre "le
savoir et l'apprendre"...
....Il
le disait à sa manière, dès la première séance via un
scénario construit à l'aide des figurines du conte "Blanche
Neige".
La
pomme empoisonnée
Dans
une forêt, il y a cinq maisons.
Il
y a la maison des trois nains qui travaillent beaucoup, la maison
d'un nain qui tient une fleur et celle d'un nain qui tient une
lampe. Et puis il y a la maison de la sorcière et même, à
l'autre bout de cette forêt, il y a la maison de Blanche-neige.
Le
nain qui tient une lampe est très curieux. Un jour, il s'approche
de la maison de la sorcière parce qu'il veut savoir ce qu'elle
fabrique. Il regarde par la fenêtre sas se montrer. IL surprend
la sorcière en train de préparer une pomme empoisonnée.
Ce
soir là, le nains qui tient une lampe court vers la maison des
trois nains, ceux qui veulent toujours travailler. Il leur
explique ce qu'il a vu chez la sorcière.
Deux
nains partent dans la maison du nain qui teint la fleur, pour lui
passer le mot.
Le
nain qui tient la fleur part alors en courant chez
Blanche-neige.
Il
veut la prévenir!
Il
explique le plus clairement possible à Blanche-neige ce qui se
passe chez la sorcière:
-
Blanche-neige, lui dit-il, tu dois faire très attention! La
sorcière a préparé une pomme empoisonnée!"
Le
lendemain, la sorcière vient frapper chez Blanche-neige. Elle lui
dit qu'elle est son amie. La sorcière déclare aussi qu'elle veut
lui donner une belle pomme rouge.
Blanche-neige
ouvre alors sa porte et...
...
Elle goûte la pomme!
Elle
s'écroule.
Blanche
Neige est raide morte, empoisonnée.
Ce
soir-là, tous les amis se retrouvent dans la maison des nains qui
travaillent tout le temps. Ils décident de passer voir
Blanche-neige.
Ils décident d'y aller tous ensemble.
Arrivés
dans cette maision, ils décrouvent Blanche-neigne inanimée par
terre.
Ils disent:
-On
l'avait prévenue!
Voilà,
c'est fini! (sic)"
Pages
319-321.
