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Résumé
du texte d'Alain Manigand, formateur
CEFISEm de Bordeaux, Docteur en Sciences de l'Éducation:
"Cet
article présente une recherche-action menée dans une école
maternelle auprès d'enfants turcs signalés comme étant des enfants
"mutiques". Comment aider des enfants à sortir du silence?
Quelles actions les équipes éducatives peuvent-elles entreprendre
pour tenter d'apporter des solutions et ne pas se contenter de dresser
des constats qui mettraient encore une fois l'accent sur les déficits
familiaux ou sur des pathologies quelconques. Cette expérience
pédagogique témoigne du rôle important que peut jouer l'école dans
l'accueil des enfants issus de l'immigration pour leur permettre de
mieux s'intégrer."
Psychologie
et Education N° 37, Juin 99, P. 56.
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Plan:
Mutisme
ou silence
Réflexions
sur une expérience
Bilan
de cette expérience
Conclusion
Bibliographie
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Citations
et extraits:
"Le
silence d'un enfant a quelque chose de déroutant pour les enseignants
mais également pour tout pédagogue. Il peut être perçu comme
intolérable, car comme le souligne Z.Dahoun (Les couleurs du
silence: le mutisme des enfants de migrants, Paris, Calmann Lévy
en 1995):
"le
silence fait naître chez l'autre des affects éprouvants, parfois
violents ou un sentiment douloureux d'impuissance. Il déroute et
autorise toutes sortes d'improvisations personnelles. L'enfant
silencieux est pensé comme incoopérant, résistant, hostile et
l'adulte, qui se sent agressé par le mutisme, agresse à son tour. Le
comportement silencieux suscite une telle angoisse, une telle
intolérance, qu'au lieu de chercher à en comprendre le sens, on
s'acharne à le vaincre:" mais parle donc"."
Le
silence des enfants turcs à l'école
A.
Manigand
Psychologie
et Education N° 37, juin 99, P. 56
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"Plus
encore que pour d'autres enfants les équipes éducatives ont tendance
à chercher l'explication aux difficultés de l'enfant de migrants en
dehors de l'école, notamment dans le milieu familial. Les
interprétations de ces difficultés sont donc très souvent
évoquées en terme de troubles psychologiques, d'environnement
familial défaillant, de pratiques linguistiques non adaptées,
etc. (.....)
L'enfant-élève
doit être considéré comme un acteur et non pas comme la reproduction
d'un soi-disant contexte familial. son fonctionnement dans la classe
est le résultat de sa propre action, c'est en effet lui qui construit
ses propres représentations avec les moyens qu'on lui a donnés.
C'est donc en lui donnant d'autres moyens pour construire d'autres représentations
que l'on pourra modifier son comportement."
Le
silence des enfants turcs à l'école
A.
Manigand
Psychologie
et Education N° 37, juin 99, P. 72.
