Prévention
[voir aussi la page "les notions clés"
sur le site de Thierry Berthou]
"A
lire le dictionnaire (le Petit Robert, en l'occurrence), cette
action étrange (...) vise, de manière contradictoire:
 |
soit
à précipiter l'accomplissement (on se
précipite pour précipiter) comme dans "prévenir les
besoins, les désirs de quelqu'un"; |
|
soit
aller au devant pour faire obstacle, empêcher
l'accomplissement d'un événement fâcheux. |
C'est
évidemment cette dernière acception que nous retiendrons
aujourd'hui, mas il ne faudra pas oublier la première , lourde
d'enseignement et qui éclaire singulièrement la seconde."
La
prévention à l'école de la philosophie aux actes
Ivan
Darrault-Harris
L'Erre
numéro spécial
7ème
congrès de la FNAREN
Fédération
Nationale des Associations de Rééducateurs de l'Education
Nationale
Clermont-Ferrand
23-24-25
mai 1991
Page
19
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Prévenir
des difficultés scolaires et psychologiques
"Si
la mission de l'école est, au sens le plus étroit mais
peut-être aussi le plus précis, de faire de l'enfant un élève
(..) la prévention à l'école consiste, eu égard aux exigences
et contraintes qui définissent le statut d'élève et à la
logique de construction, d'élaboration progressive du savoir, à
aider l'enfant à surmonter les difficultés de ce passage au
statut d'élève, c'est-à-dire à pouvoir être un élève,
pouvoir ne plus être seulement un enfant.
On
saisit dès lors, dans la banalité de cette définition, que la
prévention (...) implique la prise en compte de l'enfant, dans la
radicale spécificité de son histoire, de l'élève, dans la
relative généralité du processus qui y aboutit et des
inévitables conflits, crises, réaménagements, renonciations
(castrations) qui ponctuent le passage de l'un à l'autre et qu'il
ne s'agit donc pas de "prévenir" (au sens de
"empêcher de venir") en tant que tels, mais dont on
peut et doit "prévenir" (au sens de "aller au
devant de") les effets éventuellement destructurants.
Autrement dit, les difficultés de l'élève (..) sont
dialectiquement liées aux difficultés de l'enfant. Les troubles
dit "instrumentaux" (qui pour cette raison, ne sont
pratiquement jamais seulement instrumentaux) révèlent, masquent
("effets de masque") des troubles plus complexes,
relationnels. La prévention de ces derniers est un préalable à
celle des premiers. "
Prévention:
que prévient-on?
Dominique
De Peslouan
L'Erre
numéro spécial
7ème
congrès de la FNAREN
Fédération
Nationale des Associations de Rééducateurs de l'Éducation
Nationale
Clermont-Ferrand
23-24-25
mai 1991
Page
62
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Prévention
"L'intervention
préventive à l'école possède donc indiscutablement
des caractéristiques singulières.
Elle
s'appuie sur un groupe afin de créer
ou de renforcer un sentiment particulier d'appartenance sociale chez
l'enfant concerné, elle introduit un "tiers" externe
spectateur et acteur d'un travail fondé pour l'essentiel sur la réussite
de chacun, elle mêle enfin et superpose -en vue d'être efficace-
deux temps et deux regards: celui de l'enfant qui, dans un présent
incongru" contredit le passé d'habitude, celui de
l'autre" qui observe et qui transformé peu à peu par l'évidence
d'une compétence et par la réussite individuelle déclenche à
son insu un processus, capable de modifier l'estime fondamentale
de soi du sujet."
Prévenir et éduquer
J.J.
Guillarmé
et D. Luciani
EAP 2000
p. 152
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Du
danger de la prévention:
"A
toute entreprise de prévention, quelle qu'elle soit, est attaché
un redoutable piège, celui de la fascination qu'exerce la
maîtrise, la toute-puissance prophétique conduisant, pour son
plus grand bien, à l'anéantissement du sujet, enfermé qu'il
risque d'être dans le cadre prévisionnel des besoins, des
désirs, des multiples accidents et maux susceptibles de mettre
son existence en danger.
Protéger
le sujet, mais au prix de le perdre
Et
l'on sait ce que cette attitude systématique peut amener si, par
exemple, l'on attribue le rôle de prévenant à la mère, et à
l'enfant celui de... prévenu.
"Prévenir
toujours les désirs n'est pas l'art de les contenter, mais de les
éteindre" (J.-J. Rousseau).
Ce
danger inhérent au projet et à l'acte préventifs devient très
important quand il s'agit de penser la prévention dans le cadre
de l'École, tout particulièrement à l'École Maternelle."
La
prévention à l'école de la philosophie aux actes
Ivan
Darrault-Harris
L'Erre
numéro spécial
7ème
congrès de la FNAREN
Fédération
Nationale des Associations de Rééducateurs de l'Éducation
Nationale
Clermont-Ferrand
23-24-25
mai 1991
Page
20
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Préventions
et conduites symptomatiques à l'école
"L'ambiguïté
de la prévention tient aussi à l'ambivalence des symptômes
manifestés à l'école. Au plan métapsychologique, cette
ambivalence est liée au statut de compromis du symptôme:
réalisation d'une exigence du Surmoi et position du refoulé
pulsionnel. Ce compromis (même dans le cas de symptômes non
névrotiques) permet certains bénéfices secondaires et, pour
certains symptômes, une échappatoire à l'angoisse: en ce sens,
le symptôme peut avoir lui-même valeur de prévention, empêcher
l'angoisse de venir."
Prévention:
que prévient-on?
Dominique
De Peslouan
L'Erre
numéro spécial
7ème
congrès de la FNAREN
Fédération
Nationale des Associations de Rééducateurs de l'Éducation
Nationale
Clermont-Ferrand
23-24-25
mai 1991
Page
65
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Les
trois niveaux de prévention
"Le
travail de prévention à l'École se déploiera à trois niveaux
aussi distincts que complémentaires:
|
la
prévention primaire, dont l'objectif est
d'empêcher l'apparition de signes d'inadaptation et d'échec
consommés. (...) |
|
la
prévention secondaire s'adresse aux enfants qui
manifestent déjà des signes d'inadaptation et d'échec
avérés, caractérisés, plus ou moins chronicisés.(..) |
|
enfin
la prévention tertiaire est, au sein de l'école, l'ultime action
dirigée vers l'enfant, l'élève en danger de quitter l'institution
éducative pour des structures spécialisées intégrées ou
non dans l'École. (...) |
Ces
trois niveaux vont nous servir de cadre général commode pour
préciser et les pratiques préventives retenues, et les acteurs
responsables des interventions."
La
prévention à l'école de la philosophie aux actes
Ivan
Darrault-Harris
L'Erre
numéro spécial
7ème
congrès de la FNAREN
Fédération
Nationale des Associations de Rééducateurs de l'Éducation
Nationale
Clermont-Ferrand
23-24-25
mai 1991
Page
20
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Les
trois niveaux de prévention
La
prévention primaire constitue le premier niveau. Elle
concerne les "facteurs de risques", présents chez
chaque individu. Cette forme de prévention vise la santé. Elle
s'efforce de la préserver en anticipant, autant qu'il est possible,
les troubles qui pourraient venir l'altérer. (...)
La
prévention secondaire constitue le second niveau. Elle
vise à dépister et à traiter les difficultés et les troubles,
avant qu'ils ne provoquent des désordres chroniques nuisibles ou
douloureux pour le sujet. Cette forme de prévention se fonde sur
le temps et la précocité d'intervention. son outils principal
est le dépistage. Elle repose sur une conception évolutive des
troubles. Elle appelle, avant tout, un traitement rapide et
adapté.
La
prévention tertiaire constitue le troisième niveau. Elle
s'adresse aux individus exclus, du fait de leur état, de la
population normale. (..) Sa finalité est la réinsertion de
l'individu traité dans le monde social ordinaire."
Prévenir et éduquer
J.J.
Guillarmé
et D. Luciani
EAP 2000
p. 54/55
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La
prévention: un concept nécessaire, mais une tâche impossible
"La
distinction classique entre dépistage, prévention primaire et
secondaire n'est pas facile à établir en pratique. Quand il y a
risque, les mesures préventives s'inscrivent déjà dans une
dimension thérapeutique. S'il faut se défendre de tout
interventionnisme psychiatrisant, il faut tout autant se défier
de l'attentisme et du déni des premiers signes d'inadaptation. L'attentisme débouche bien souvent sur un étiquetage ultérieur,
entraînant dans certains cas l'exclusion et l'orientation vers
des institutions spécialisées."
Vous
avez dit prévention?
De
l'origine d'un concept... à ses paradoxes
René
Bobet
L'Erre
numéro spécial
7ème
congrès de la FNAREN
Fédération
Nationale des Associations de Rééducateurs de l'Éducation
Nationale
Clermont-Ferrand
23-24-25
mai 1991
Page
46
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Rééducation
"Ainsi
la pratique rééducative est-elle définissable comme pratique
préventive. Et il en va généralement ainsi de toute aide
apportée dans l'École dans la mesure où cette aide peut être
considérée comme évitant une détériorisation ultérieure. En
fait la rééducation (....) est à considérer à la fois comme
mesures préventives et comme preuve tangible de l'échec d'une
prévention non prévue en amont".
Prévenir
les préventions contre la prévention
I.
Darrault-Harris
L'Erre
N°4
Mars
98
Page
28/29
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Quelques
apports de la psychanalyse à l'éducation: la thèse préventive
de Malandain (1989)
"
Cet auteur présente quelques conditions (non hiérarchisées)
pour que l'école puisse prétendre à un rôle préventif du
point de vue de la santé mentale de l'enfant écolier:
|
Le
niveau des exigences scolaires doit être adapté aux
capacités réelles de l'enfant, à son niveau de maturité de
telle sort que chacun puisse être en situation de réussite.
(...) |
|
Les
objets de connaissance ne sont pas neutres affectivement.
(...) Ils ont une fonction dans l'élaboration des conflits.
Le travail scolaire peut aussi bien engendrer selon le cas une
réparation narcissique que favoriser l'angoisse et la
formation de symptômes. (...) |
|
Le
groupe peut favoriser des mécanismes de rivalité ou
d'identification. Il convient que l'élève puisse être
successivement intégré, en fonction d'objectifs pédagogiques
définis, dans des groupes larges ou plus restreints. |
|
Les
élèves doivent être mis à l'abri de la dépendance
régressive due à leur position d'enseigné et à l'abri des
angoisses infantiles que cette situation "réveille"
en eux. |
La
spécificité de la prévention à l'école: des aspects
analytiques vers des hypothèses cognitives différentielles
Maxime
Blanc
L'Erre
numéro spécial
7ème
congrès de la FNAREN
Fédération
Nationale des Associations de Rééducateurs de l'Éducation
Nationale
Clermont-Ferrand
23-24-25
mai 1991
Page
31
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L'Éducation
Nationale et la prévention
"Dans
les textes officiels de l'Éducation Nationale, l'idée de
prévention apparaît pour la première fois dans la circulaire du
9 février 1970. (...)
L'analyse
de ces diverses circulaires définit la politique de l'Éducation
nationale au regard de la prévention (....):
|
la
prévention concerne tous les partenaires de l'école. Elle
prend une particulière importance dans le cycle des
apprentissages premiers et dans celui des apprentissages. Les
mesures de prévention visent à éviter que des difficultés,
quelquefois mineures, ne s'accentuent et ne deviennent durables
(circulaire de 19990 sur les réseaux d'aides spécialisées); |
|
les
aides spécialisées ne se substituent pas à l'action des
maîtres. Elles ne sont requises que lorsqu'une réponse
pédagogique suffisamment efficiente n'a pu être apportée ou
que le recours à l'aide spécialisée s'impose, d'emblée,
comme une évidence. Les intervenants spécialisés des RASED
contribuent, en liaison avec les parents et les enseignants,
à prévenir, à réduire les difficultés éprouvées par les
élèves, leur permettant ainsi de tirer le meilleur profit de
leur scolarité." |
Vous
avez dit prévention?
De
l'origine d'un concept... à ses paradoxes
René
Bobet
L'Erre
numéro spécial
7ème
congrès de la FNAREN
Fédération
Nationale des Associations de Rééducateurs de l'Éducation
Nationale
Clermont-Ferrand
23-24-25
mai 1991
Page
46
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Approche
clinique et prévention
"Pour
nous, cliniciens, la prévention consiste en l'aide à apporter à
ceux à qui incombe ce "métier impossible"selon Freud
de parents, d'éducateurs, d'enseignants.
En
effet, il est utile de rappeler que le principal atout du
développement de l'enfant, ce sont ses parents et ses
enseignants: des adultes qui ont une confiance suffisante en leur
valeur, en leur avenir, en leur métier, et qui savent les
communiquer. Des adultes qui offrent à l'enfant, comme matériau
de construction psychique, leur propre capacité personnelle
d'adaptation, soit la reconnaissance en eux-mêmes de ce conflit,
moteur du développement psychique, entre désir et peur du
changement.
C'est
la reconnaissance en soi-même de ce conflit, parfois violemment
réveillé par la rencontre avec les enfants en crise, qui permet
d'accueillir, de comprendre les difficultés rencontrées par les
enfants-mais aussi les parents et les enseignants- et d'inventer
les réponses adéquates.
A
certaines conditions, l'école maternelle peut avoir cette action
préventive: favoriser la capacité de penser de façon
constructive les émotions et les moments de crise traversés par
les enfants. Cela sous-entend des enseignants capables d'anticiper
créativement le développement de l'enfant, et quand cela leur
devient difficile, capables d'accueillir favorablement l'aide de
leurs collègues spécialisés. Peut-être pour les
"soulager" provisoirement, mais surtout pour les aider
à retrouver cette capacité de penser ensembles leurs
actions en faveur du développement."
L'accueil
à l'école: quelques repères pour penser la prévention
Anne
Boyer
L'Erre
numéro spécial
7ème
congrès de la FNAREN
Fédération
Nationale des Associations de Rééducateurs de l'Éducation
Nationale
Clermont-Ferrand
23-24-25
mai 1991
Page
57
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