CONCLUSION
Voilà que se termine
ce travail d'une certaine ampleur (je dirais énorme!), comme le dit bien
la feuille de consignes du travail. Il est vrai qu'au départ, en ayant choisi de faire
cette démarche de façon virtuelle, je me mettais déjà la marche bien haute. Il reste
que je ressors très satisfait du résultat final qui, soit dit en passant, pourra
sûrement être adapté et amélioré avec les commentaires constructifs que je recevrai
sur le site.
Cette stratégie
didactique a donc permis de situer l'invention du papier dans son contexte historique,
social, culturel et économique. À partir de ces informations, il m'a donc été plus
facile de bâtir la séquence temporelle et ce, selon le modèle d'une pédagogie des
sciences de la nature au primaire, très bien détaillé dans le livre de Caillé, L'enseignement
des sciences de la nature au primaire. De manière à faire des liens entre
ce modèle et les apprentissages faits dans le cours (ceux entourant l'étude du projet
informatique Le Monde de Darwin) et également pour solidifier le déroulement
des mes activités, j'ai pris soin de lier chacune des cinq étapes de la démarche
scientifique aux cinq premières phases du modèle de Caillé.
Également, pour
respecter les étapes d'une leçon pédagogique, chacune de ces cinq étapes est divisée
en trois phases, soit celles de la mise en situation, de la réalisation et de
l'objectivation et ce, dans une perspective socio-constructiviste
. Chaque phase d'une
étape est en fait préparatoire à la suivante et particulièrement la phase
d'objectivation. Par exemple, la phase d'objectivation de l'étape du diagnostic des
conceptions des élèves prépare incessament à l'étape 2, soit l'investigation
scientifique; il en est de même pour chacune des étapes, et ce sont les élèves qui
sont, par leur participation active, leurs échanges, leurs recherches et leurs
expérimentations qui font en sorte de construire eux-mêmes leurs connaissances à partir
de leurs connaissances et conceptions. L'élève est donc réellement AU COEUR du
processus; tout dépend de lui, l'enseignant (e) étant un guide à travers toute la
démarche et non un transmetteur de connaissances.
Les activités de
réinvestissement et la bibliographie viennent évidemment compléter le travail et ouvre
donc le projet à de nouvelles exploitations. Il n'y a pas de limites à ce genre de
stratégie didactique: il faut seulement beaucoup de volonté et vouloir intégrer
réellement et pleinement l'élève dans son développement personnel et intellectuel...
